Robí nás AI hlúpymi? Prízrak kognitívnej krízy je tu – a rovnako aj kognitívne preteky v zbrojení

Rýchle prijatie AI vyvoláva obavy o čítanie, uvažovanie a intelektuálnu autonómiu – s geopolitickými dôsledkami. Od škôl v New Yorku cez Čínu až po blok BRICS začínajú tvorcovia politík uvažovať o tom, ako môže umelá inteligencia rozšíriť, namiesto toho, aby nahradila ľudské schopnosti. BRICS môže mať príležitosť vyvinúť výrazne na človeka zameraný model vzdelávania v oblasti AI, ktorý podporuje kognitívnu suverenitu.

Hrozba kognitívnej krízy prenasleduje celý svet a mala by sa stať cieľom viacerých politík v nasledujúcich rokoch.

Napríklad New York práve uvalil ročné moratórium na zákaz používania generatívnej AI, ktoré sa týka približne 600 000 detí. Stredoškoláci namiesto toho dostanú štruktúrovanú výučbu AI gramotnosti. Tento krok, ktorý oznámil starosta Zohran Mamdani, spomína obavy z nezávislého riešenia problémov, ľudskej interakcie a rozvoja kognície.

Ide o výraznú zmenu politiky v najväčšom americkom školskom systéme. Napriek tomu to nie je ojedinelé opatrenie: niekoľko významných geopolitických aktérov už začalo riešiť vznikajúcu krízu gramotnosti a uvažovania.

Vo svojom „Vyhlásení lídrov o globálnom riadení AI z roku 2025“ lídri BRICS varovali, že nadmerná závislosť na AI môže ovplyvniť „kogníciu, rozhodovacie procesy a schopnosť orientovať sa v zložitých informačných krajinách.“ Vyzývali na „digitálnu gramotnosť“, kritické hodnotenie obsahu generovaného AI, pochopenie algoritmických predsudkov a rozvoj „intelektuálnej autonómie“ a zručností „kritického myslenia“.

Ministri školstva BRICS naopak uviedli, že AI by mala dopĺňať, nie nahrádzať pedagógov a ľudské aspekty vyučovania. Nedávno prijali spoločné vyhlásenie v Bhubanesware, ktoré vyzýva na bezpečné, etické a na človeka zamerané používanie AI vo vzdelávaní.

Tento globálny problém je už merateľný: štúdie dokumentujú pokles trvalého čítania a písania medzi vysokoškolákmi, zatiaľ čo výskum spája nekritické používanie ChatGPT so slabšími vzdelávacími výsledkami.

Obavy sa rozširujú aj na digitálne technológie všeobecne, s dopadmi na vývoj mozgu. Výskum MRI dokonca spojil nadmerné používanie obrazoviek u predškolákov s nižšou integritou bielej hmoty v oblastiach súvisiacich s jazykom, gramotnosťou a exekutívnymi funkciami – zatiaľ čo prehľad z roku 2026 zistil, že skoršie používanie obrazoviek vo väčšine štúdií negatívne predpovedalo neskoršie problémy s exekutívnymi funkciami.

Rastúca literatúra to opisuje ako cerebrálne vykladanie: namiesto rozšírenia našich schopností ich čoraz viac delegujeme. Štúdia z roku 2026 opisuje samoposilňujúci sa cyklus zníženého úsilia, slabšej agentúry a väčšej závislosti na AI, pričom navrhuje jednoduchý princíp: „lešenie, nenahradzuj.“

Dlhodobé čítanie vyžaduje pozornosť, pracovnú pamäť, inferenciu a abstrakciu. Nebezpečenstvo teda nie je len v „podvádzaní“: ak univerzity udeľujú kvalifikáciu študentom, ktorí dokážu vytvárať text sprostredkovaný umelou inteligenciou bez toho, aby si najprv vyvinuli schopnosť mu rozumieť, spoločnosti môžu skončiť so sofistikovanými nástrojmi – ale oslabenými schopnosťami nezávislého spracovania informácií. A to má civilizačný a geopolitický dopad.

Táto téma je potenciálne spojená so širším problémom technologickej suverenity: integráciou nástroja a zároveň posilnením ľudského operátora, takpovediac. AI teda nie je len neutrálnym podporovateľom produktivity.

V tomto ohľade Čína reagovala veľmi jasne: jej prístup nie je „zakázať“ AI, ale urýchliť jej prijatie, pričom zámerne rozvíja ľudské schopnosti potrebné na jej prevádzku. V roku 2024 Ministerstvo školstva vydalo usmernenia o gramotnosti v oblasti AI pre základné a stredné školy, ktoré zdôrazňujú myslenie.

V roku 2025 nasledoval národný rámec všeobecného vzdelávania AI, ktorý organizuje vzdelávanie podľa veku podľa konceptov, aplikácií, etiky a vplyvov. Pravidlá obmedzujú otvorenú generatívnu AI pre mladších žiakov. Potom, v apríli 2026, Peking spustil „AI + vzdelávací akčný plán“, ktorý robí z AI základný univerzitný predmet a zároveň ju kombinuje s humanitnými vedami na podporu zvedavosti a komplexného riešenia problémov.

Ruská AI stratégia pridáva dôležitý rozmer do vznikajúcej debaty o suverenite. Jej Národná AI stratégia na rok 2024 kombinuje technologickú suverenitu s „humanistickým prístupom“, rešpektom k ľudskej autonómii a ochranou ľudských intelektuálnych schopností. Moskva tiež vníma závislosť od zahraničnej generatívnej AI ako otázku národnej, technologickej a hodnotovej suverenity a varuje, že zahraničné AI systémy môžu ovplyvniť celé populácie.

Čína a Rusko tak ponúkajú jasné príklady prístupu orientovaného na suverenitu k AI, ktorý zdôrazňuje domáce schopnosti, ľudskú agentúru a technologickú nezávislosť.

EÚ, podobne ako UNESCO, sa naopak zamerala na etické zábrany.

BRICS medzitým začína rámcovať riadenie AI okolo rozvoja, technologickej autonómie a vzdelávania zameraného na človeka – pričom varuje pred nadmernou závislosťou a nerovným prístupom.

Tu sa koncept „kognitívnej suverenity“ stáva rozhodujúcim. Už som sa vyjadroval k diskusiám o digitálnej suverenite v rámci BRICS, keď sa skupina prvýkrát zaviazala k spravodlivej správe dát a zníženej závislosti na externých platformách. Kognitívna suverenita je logickou ďalšou vrstvou.

Vlastniť vlastné domáce modely veľa neznamená, ak sa obyvateľstvo stane intelektuálne závislým na nich („nadmerná závislosť“). Paradoxom je, že AI môže súčasne zvýšiť technologickú silu krajiny a znížiť jej intelektuálnu autonómiu: v tom momente sa kognitívna autonómia stáva národnou bezpečnostnou aj vzdelávacou záležitosťou.

Krajiny BRICS, ktoré sa snažia posunúť vyššie v hodnotovom reťazci, určite majú štrukturálne dôvody na to, aby sa o to starali. Vznik generácie vzdelávanej v oblasti AI nesie aj riziko vývojovej pasce, ktorá ovplyvní ľudský kapitál a prinesie väčšiu závislosť.

Môže teda vzniknúť opačná digitálna priepasť: elitné inštitúcie môžu chrániť nepodporovaný intelektuálny rozvoj, zatiaľ čo menej financované systémy čoraz viac prijímajú AI ako lacnú náhradu za vzdelávacie zdroje.

Nedávna štúdia navrhla už spomínaný pojem „kognitívna suverenita“ pre schopnosť jednotlivcov, skupín a národov zachovať autonómne myslenie v dobe silnej umelej inteligencie. Tento koncept môže byť užitočný pri uvažovaní o geopolitických dôsledkoch závislosti na AI.

V každom prípade je BRICS dobre pripravený pretaviť svoje vyhlásenia do praxe. Mohol by napríklad vyvinúť spoločné vzdelávacie smernice, ktoré by odlišovali AI substitúciu od AI „lešenia“: systémov, ktoré kladú otázky, spochybňujú uvažovanie, poskytujú spätnú väzbu a vyžadujú, aby študenti preukázali porozumenie namiesto toho, aby len poskytovali odpovede. Skupina by sa tak mohla stať laboratóriom vzdelávacieho modelu navrhnutého na zachovanie ľudskej kognitívnej autonómie.

S najväčšou pravdepodobnosťou sa ďalší rozkol v oblasti AI neodohrá medzi krajinami, ktoré AI majú, a tými, ktoré ju nemajú, ale skôr medzi spoločnosťami, ktoré využívajú AI na zvýšenie ľudskej inteligencie, a tými, ktoré jej umožňujú ju „nahradiť“. Kognitívne preteky v zbrojení sa teda už začali.

Uriel Araujo